半岛综合体育最新如何设计大单元作业？｜良师成长指南《教育家》“良师成长指南”栏目，长期面向一线教师征集专业成长方面遇到的困惑、问题，并从中选出代表性案例，由学校教师、教育专家等进行回答，分享有效经验，给出切实可行的建议、对策。每周一期，每周日于“光明社教育家”公号、学习强国号推出。投稿被选用者将获赠《教育家》文创产品。文末附下期征稿话题，欢迎投稿。

　　作业作为教学环节的一个重要环节，常被用来巩固学生的学习，“作业即 教学巩固”的思想使作业和教学建立起了紧密的关联，但也存在一定的时代局限性，如因过分强调作业对知识与技能的巩固功能而导致作业类型的单一化和机械化，将学生的课外时间演变为理所当然的“第三课堂”，作业功能单一化的问题使作业远离了学生丰富的现实生活。新课标颁布后，强调学科的单元整体教学，那么如何在大单元的视角下科学合理地设置作业？即如何进行大单元作业设计，避免出现“作业即教学巩固”的单一化问题呢？

　　语文大单元整体作业设计要以单元为基础，以单元目标为导向，将单元学习内容与相关单元、学科进行整合，通过作业任务群，发展学生核心素养。

　　统编小学语文教材每个单元都有单元主题，教师可以根据单元主题来设计总体作业，让作业内容围绕单元主题开展，促进学生对单元知识的理解与掌握，发展能力。

　　教师要纵观单元内容，明确单元需要学生掌握的要点，结合学生学情来设计大单元作业，让作业与单元教学课堂活动相呼应。统编语文三年级下册第二单元围绕“寓言故事”选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》四篇课文，单元作业要围绕目标让学生在寓言故事学习中感悟人生哲理。可以为学生布置一个“讲寓言小故事”的作业，学生讲完后，将在寓言故事阅读中领悟的道理、受到的启示一并与他人分享。这样，学生对寓言故事这一题材的文章掌握会比较深入。

　　教师可围绕单元结构、内容，基于人文主题，设计单元导览作业，让整体作业“有的放矢”。统编语文六年级上册第四单元作为小说单元，《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文都体现了“人物形象鲜明生动”这一基本特征，作业可围绕“鲜明的人物形象”这一具体内容和核心概念，设计探究性作业：三个故事的人物，哪一个更让你感动？哪一个最让你出乎意料？哪一个在生活中出现的可能性最小？让学生列出理由加以说明，绘制图文并茂的单元故事导读图表。

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习”，让学生“在整合中开阔视野”。

　　大单元整体作业设计可基于单元教材特点，与各学科资源整合，让跨学科学习更加贴近学生综合能力的发展。如统编语文三年级下册第四单元《蜜蜂》一课，涉及的学科知识非常多。语文学科，学生可以创作关于“蜜蜂”的诗歌；数学学科，可以学习距离的概念、时间的知识还有太阳角的知识；英语学科可以围绕“蜜蜂”用英语进行创新写作或编童话；科学学科可以探究蜜蜂的生理特征以及它们到底如何辨别方向、如何采集花粉、如何酿蜜；信息科学学科，可以创编妙趣横生的动画……

　　语文大单元作业要紧扣语文新课标，统筹考虑单元的多种元素、多重教育价值，整体进行设计，促进学生的成长和核心素养的发展。

　　数学教师设计单元整体作业要依据课程标准，结合教材编排特点，根据自己对单元内容的理解和学生的实际情况，进行系统规划和整体设计，促进学生知识构架和能力提升。

　　数学教师在设计单元整体作业之前，要认真研读教材，了解单元结构，进行知识梳理，充分考虑这部分知识与学生日常生活之间的联系，作出作业整体规划，确立单元作业目标，明晰作业整体思路，让单元作业涵盖单元内所有重要知识点，并且统领每小节的教学目标。比如“观察物体”这一单元，可以设定知识、能力和价值三个维度的目标：一是掌握观察物体的方位，能说出不同方位的名称；二是采用不同方位说出自己观察物体的形状，掌握确定方位、表达自己方位的方法；三是体会“方位”在生活中的作用，说说日常生活中哪些场景运用到“方位”，这对观察事物而言有什么作用。学生根据这样的单元目标进行单元学习，储备知识，发展能力，提升思维能力，增强热爱学习、热爱生活的情感。

　　单元整体教学目标确定后，要思考如何通过系统性、整体性的作业，将整个单元的教学内容细化，让目标与内容契合，帮助学生实现数学理解，促进高阶思维发展，提升综合素养。《多边形的面积》这一单元，涉及对图形特点的感知、多边形面积计算公式的理解与应用等目标，单元作业整体设计时，教师可进行内容的细化。先以《平行四边形面积的计算》为重心，引导学生回忆并说出长方形的面积计算公式，再通过动手实践，推导出平行四边形的面积公式，学会灵活运用。然后，让学生对比平行四边形、三角形、梯形、组合图形面积计算公式的异同点。最后，以实际生活为基准，设计实践性、探究性作业。

　　学生的实际学习情况在作业设计中十分重要，教师在进行单元作业设计时，必须对学生的实际学习情况有所了解。单元整体作业的设计，要基于学生的智力、兴趣、能力等，使作业有梯度，既让所有学生都达成基础性目标，也让学习能力强半岛综合体育最新、学习兴趣广的学生可以选择挑战性作业、跨学科作业或自己设计作业，拓宽视野，提高综合素质。单元整体作业要打破常规的问题解决类作业模式，引导学生通过探究、体验、实践，用语言、文字形式表现出来，或者设计实物模型。

　　数学单元整体作业设计，教师应着眼于单元整体视角，通过分析、整合和重组，形成作业体系，助力学生单元整体学习，发展核心素养。

　　如何制定出适应统编教材的大单元视角下的作业，笔者认为应该从作业的目标、内容、实施三个维度进行思考。

　　大单元下的语文作业设计可以围绕着单元主题或单元语文要素展开。单元主题能够为作业设计提供情境，单元语文要素指引着作业的主要目标。语文作业设计是语文课程的一部分，它在一定程度上承担着培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的任务。其中，思维能力包括了识记、理解、应用这些低阶思维，也包括了分析、评价、创造这些高阶思维，要摆脱作业设计的单一性，满足不同学习层次的学生的作业需求，就要设计出不同思维层次的作业。

　　在这样的先导理念之下，拟定作业目标时，可以参考课后习题、语文园地、口语交际等单元版块内容，从课前、课后两方面进行设计。其中，课后作业目标不仅包含单课作业目标，还应设计单元推进的作业目标。

　　作业内容应该与作业目标保持一致性，设计时可以从作业类型、作业难度、作业时间三个角度综合衡量作业内容的合理性。每一课的作业应尽量包含基础型、拓展型、挑战型三种类型，避免单一的读、写，给学生提供一定的选择性。作业难度上，既要发展学生的思维，同时又不打击学生学习的积极性。对那些完成起来比较困难的作业，教师要为学生提供完成作业的条件，为学生搭建梯架。教育部规定，小学1、2年级无书面作业，3-6年级书面作业完成总时间不超过1小时，因此教师在布置作业的时候要参考自己班级学生完成作业的速度，预估作业时间，合理安排作业量。对于单元推进作业，教师要设置真实的任务情境，给学生预留足够长的时间，几天甚至几周，并在不同的作业阶段适时给予指导。

　　作业有巩固、反馈学生学习情况的作用。同时，作业能够打破时空的限制，发展学生能力，与教学存在互补性。作业在语文课程中，是学习方式，也是评价手段。通过作业展开评价，了解学生的学习情况，再借助评价反思教学、完善作业设计，才能真正地发挥作业的育人功能。需要注意的是，单从学生最终呈现的作业结果来判断作业目标的达成与否，并不全面。学生是否独立完成作业，在完成作业时对作业的兴趣度、在头脑中产生的知识迁移，才能真正反映学生的学习情况。

　　“双减”背景下，课堂和作业是减负提质的两个轮子。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，高质量的作业设计体现正确的育人价值。新课标理念下，小学语文教师如何进行高质量大单元作业设计，充分发挥作业的评价和育人功能，成为教师关注的话题。

　　以长作业的形式为载体，让学生综合运用一个单元中所学的知识和方法，在作业实践过程中培养能力，促进素养落地。

　　例如：部编版四年级上册以“伟大的品格”为人文主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文。其中，《古诗三首》表现了诗人的精神追求及戍边将士的英勇威武；《“诺曼底号”遇难记》歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品质；《黄继光》从展现了抗美援朝特级英雄黄继光的英勇气概；《挑山工》表现了普通劳动者认准目标，脚踏实地，坚持不懈的精神。这四篇课文从不同方面展现了人物的精神追求和高尚品格。本单元的素养目标是：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质；学习从多个方面写出人物的特点。

　　根据教材特点，以大单元整体教学的视角，第三维度“单元长作业”可以这样设计：结合本单元人文主题、语文要素、习作目标，完成“我心目中的榜样”宣传手册，老师完成序言激发部分，学生完成榜样故事、摘记积累、榜样画像、榜样颁奖词、我的自画像部分。2周时间完成。具体内容如下：

　　第一，阅读、积累与单元目标相关的书籍，每日积累描写人物语言、动作的好词好句，摘录在《我心目中的榜样》宣传手册的2-10页。

　　第二，课后时间，选择课文中或课外书中自己喜欢的榜样，在手册的11-12页完成榜样画像卡和榜样颁奖词的设计，图文结合。学生需结合课上认识的英雄人物，课外阅读认识的榜样人物，以及积累或学过的词句进行人物形象及事迹的介绍。

　　第三，结合开展的辩论会“平凡也能铸就伟大”和口语交际“自我介绍”活动，在手册的13-14页完成“我的自画像”部分，写出最好的自己，让自己成为别人的榜样。对应单元习作。

　　基于以上单元长作业的设计，采取倒推式进行前两个维度的作业设计。如学生要想完成榜样画像卡和榜样颁奖词的作业，必须在学完课文、感知人物品质的基础之上完成，此时教师就设计与之相关的课时作业即可。

　　这样的进阶式作业设计能够满足学生对学科学习不同层次的要求，真正发挥单元整体学习的价值。基于单元整体化视角，各维度的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的单元作业体系，促进单元学习目标的达成。

　　常常遇到这样的情况：一些基础较为薄弱的学生，在课堂教学时，每一个问题都能很好地回答问题（包括一些较难的问题），看似已经完全掌握了，然而一节课后或一天后，遇到变式练习，学生仿佛回到了“解放前”，一问三不知，一做全错，这是怎么回事？该怎么办？

　　2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议中“，明确提出了”教学评一体化“要求，并予以了细致指导。新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。以学业质量标准为核心，落实”教学评一体化“成为中小学校教学改革的重点，对一线教师也提出了新要求和新挑战。如何落实“教学评一体化”教学原则?不少学校和教师已经在做相关尝试，但在实施过程中存在较多问题，如教学与评价两张皮；评价盲目随意，缺乏针对性等。新课标下，“教学评一体化”究竟该评什么？如何评？

　　现在的学生处于信息化时代，接受信息的渠道较多。但在推行课外阅读这一块，学生往往喜欢碎片化阅读，在读整本书上，不愿意也不能深层次、静下心来阅读。想请教一下，在推行整本书阅读这一块可有实质有效的办法？

　　请就以上教师的提问，任选其一，结合您的经验，给出合理的建议、方法等，1000 字左右。文中注明单位、姓名、电话。同时，请参照案例，在文章后附带提出一个让您困惑、期待与同行交流的教师专业成长方面的问题，字数500 字以内（此为必选项，问题被选中者，将获赠《教育家》文创礼品一份）。